國中國小尷尬青春的分界線複雜，是截然不同的學習場域。期盼教育改革，走向更優質的學習環境、更精緻的學習品質，希望當局更周延、更縝密地從各個面向來著手。

2010/07/09 聯合報╱林彥佑／教
在國小學習環境中，我們要求一群未滿十二歲的孩子，是人際互動、團體生活、日常禮儀、應對進退，甚至可容許幼稚無知的一再犯錯，背後也都有保母般的老師呵護著，出事情也有某種程度的依靠。
但是，在國中，前述的能力與常規都應被建立在最基本的面向之上。也就是說，國中更在乎的是課程內容的難度、教學方法的適應與學習方法的自我掌控，因為這些都是在為升學做努力，也藉由自我學習與自我驅策，來達到社會化的過程，這當中的蛻變、獨立、心智轉換，絕非國小學生所能掌握的。
國中國小的分界線其實蠻複雜的，相差一年，就進入到截然不同的學習場域。
筆者長期擔任高年級老師，發現孩子變化最大的階段，在於小五與小六的時候，尤其在六上轉六下又是一場判若兩人的「師生大戰」，不論身形、心理，都逐漸有脫離教師的傾向，轉移至偶像追求、同儕認同與群體參與。氣焰橫天的小六生，是國小校園中的「老大」，因為有許多小弟妹可以使喚；但到了國中，都變成「卒仔」，因為望眼看過去，每個個頭都大，打也打不贏，耍帥不成反被欺。
九年一貫課程的能力指標，有部分亦是跨越中小學的（如舊課綱的數學領域），也就是說，指標只是一種學習的分界，更可以說是一種形式化的區隔，最重要的學習精髓仍掌握在教師的教與學生的學；能力指標是教育部依據學生的心智發展來制定的，希冀學生可以在某個階段達到某個知識能力上的水平，既然現在有意提及學制的變革，那麼，照理說，應該也是可行的。
學制改變，牽涉到整體的教育層面，也涵蓋各種文化、社會、產業等範圍。我們期盼這樣的教育改革，可以走向更優質的學習環境、更精緻的學習品質，也希望相關當局可以更周延、更縝密地從各個面向來著手。
陳啟濃／國中校長（投縣水里）
由於性早熟，國小六年級生大多進入青春期，不管是性別上的認知，或是國小教育做為，都會面臨很多尷尬的處境。畢竟國小教育，是從兒童的身心發展，做為教育基礎。對於已是青春期的少男少女，他們有不一樣發展上的需求，教學措施也有調整的需要。國小是不足以滿足其需要的。
小學教師師資培育課程，主要以兒童心理學為授課內容。而以青少年為對象的中等教育師培課程，在專業上較能理解青春期孩子的行為特徵。
另外在學校設施方面，小學的遊憩設施及活動器具，對於青春期少年是無法滿足的。他們體格較大，心態上也脫離兒童心境，要如何投入這些「小朋友」的活動設施？